孩子學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)上自己臥室的門嗎？

       在談“關(guān)上門”這件事之前，我想說先說說，孩子是否有屬于自己的一扇“門”？

這個(gè)“門”有兩層含義：

      一個(gè)是指：物理空間，即孩子是否有自己獨(dú)立的一個(gè)房間？

      另一個(gè)是指：主觀的心理空間，即孩子是否有自己的思考空間？比如你說孩子感到父母的“過度關(guān)心”，這時(shí)有可能是孩子感到自己的心理空間被打擾了，不自在了。

       物理空間和心理空間的關(guān)系比較復(fù)雜。

       比如，過去一大家子人一起住，大部分孩子都沒有自己獨(dú)立的房間，也沒覺得不自在。那時(shí)，即使自己沒有獨(dú)立的物理空間，大家也可以有相互尊重的關(guān)系，每個(gè)人內(nèi)心的心理空間都盡量不被打擾，共處一室保持自在狀態(tài)，甚至其樂融融。

       但事實(shí)上，物理空間還是會(huì)對心理空間造成影響，或者說前者反映后者。因?yàn)?，有一些孩子對環(huán)境比一般人更加敏感，尤其是一些在文藝方面有天分、情緒感受力強(qiáng)又容易受暗示和影響的人，他們心理空間總會(huì)受到周圍各種氣氛的侵?jǐn)_，這時(shí)如果沒有一個(gè)獨(dú)立的房間給TA，尤其是在孩子小時(shí)候，那可能就是一種痛苦和制約。

       當(dāng)然，有沒有自己一個(gè)獨(dú)立的房間并不必然導(dǎo)致心理問題。作為父母需要考慮的可能是如何維護(hù)孩子心理空間的自在感，同時(shí)又能讓孩子和家人們維系一個(gè)相互尊重和關(guān)愛的關(guān)系。

       記得兩年前我們舉家搬遷至南方，需要面臨一個(gè)高于老家很多倍房租價(jià)格租房的問題。當(dāng)時(shí)，我們?yōu)榇苏匍_了家庭會(huì)議，大家一致認(rèn)為再苦再難也要租一套三居室房子——一方面我們是三代同住，另一方面需要給即將寄宿讀初三的女兒一個(gè)屬于自己的獨(dú)立的房間。這個(gè)空間的功能不僅是為了讓孩子休息好，還是為了讓孩子有個(gè)放松的、私密的、自洽的空間。

       而，一周只回家一天的女兒，每周無論學(xué)習(xí)、娛樂還是休息，都有權(quán)力把門關(guān)上，獨(dú)享待在她自己空間里的自由。這個(gè)房間就是女兒獲得尊重，獲得支持，情緒宣泄，安全而自由的領(lǐng)地。

那么，孩子學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)上門嗎？

       我個(gè)人認(rèn)為因人而異。有沒有自己的房間，對有些“皮實(shí)”孩子的成長不是必需品，但對一些敏感的孩子是必要的。這能夠幫助后者形成完整的心理空間。

        自覺性和自尊感強(qiáng)的孩子，如果孩子提出關(guān)上房間門學(xué)習(xí)，我們就需要大力支持和充分的信任。這一點(diǎn)，對于這樣的孩子來說很重要。否則，刻意地強(qiáng)制性地向孩子提出打開門的要求，孩子會(huì)反感，敏感的孩子還會(huì)因此失去自信心，以及失去獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

相反，一些孩子需要將其自覺性和習(xí)慣都培養(yǎng)好之后才能選擇讓其關(guān)起門來學(xué)習(xí)。

       但是，無論教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都告訴了我一個(gè)事實(shí)：

       一個(gè)被管制太多的孩子，他會(huì)逐漸從權(quán)威家長手下的“聽差”，變成自身壞習(xí)慣的“奴隸”;他的壞習(xí)慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏。不是他心里不想擺脫，而是他沒有能力擺脫。

       近期一些朋友和同事也和我探討過孩子學(xué)習(xí)時(shí)是否讓TA關(guān)上房間的門這個(gè)話題。我想分享的是：我是很放心地讓我的孩子關(guān)上門去學(xué)習(xí)或者玩耍的。家長們的這份擔(dān)憂其實(shí)是對自己和孩子都沒有足夠的信任和確定。而這一點(diǎn)，可能會(huì)長期困擾孩子，影響孩子的正常發(fā)展。

       其實(shí)要想改善這種狀態(tài)的方法很簡單，但越是簡單，越是難以做到，關(guān)鍵是家長的內(nèi)心是否愿意去做。很多家長對孩子確實(shí)很用心，形影不離地“陪伴”，事事“督促”，時(shí)時(shí)“跟蹤”，但實(shí)際上很多家長的行為里教育要素很少，更多地是“指令”和“監(jiān)視”。

而指令和監(jiān)視并非就是教育，指令和監(jiān)視的主要成分是管制。

       就人的天性來說，沒有人喜歡自己眼前整天矗立一個(gè)“監(jiān)督者”。所有對“監(jiān)督者”的服從都伴隨著壓抑和不快，都會(huì)形成內(nèi)心的沖突。孩子當(dāng)然不會(huì)對這個(gè)問題有較清晰的認(rèn)識(shí)，但TA會(huì)因此經(jīng)常感到不舒服，覺得做什么事都不自由，常不能令大人滿意，這會(huì)讓TA感覺很煩。于是隨著年齡的增長，TA慢慢變得不聽話、沒有自控力、不自信、笨拙而苦悶。

        因此，家長一定要對“過猶不及”這回事有所警覺，不要在孩子面前充當(dāng)“監(jiān)督者”(盡管是以溫和的愛的形式出現(xiàn))。

     “不說”是件比“說”更難做到的事。

       孩子的行為每天都在對我們家長的心理形成挑戰(zhàn)，這需要家長用足夠的理智和耐心去消解這件事?！盁o為而治”，也許是對此最好的詮釋。

       人生來不是為了讓別人去“管”的，自由是每個(gè)人骨子里最珍愛的東西。孩子尤其應(yīng)該舒展他們的天性，無拘無束地成長。孩子是一個(gè)完美獨(dú)立存在的世界，TA小小身體里深藏著無限蓬勃的活力，TA在生命的成長中有一種自我塑造、自我成形的表達(dá)潛力，就如一顆種子里藏著根莖、葉片、花朵，在合適的條件下自然會(huì)長出來一樣。

       假如，我們家長擁有有農(nóng)人的信念和適度，孩子一定會(huì)成長得更好。